Vol 9 - Varia 2025

Educations

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L’éducation au politique se trouve confrontée aux défis socio-environnementaux actuels. Les disciplines scientifiques se voient ainsi au défi d’intégrer les dimensions politiques et éthiques des enjeux environnementaux. À partir d’une définition de l’éducation au politique entendue comme la formation de la capacité des élèves à analyser les rapports de pouvoir, les tensions de valeurs et les conditions de la délibération collective (Barthès, Sauvé et Torterat, 2022), nous avons proposé la mise en place d’une séquence d’enseignement dans deux classes de Première spécialité SVT, incorporant une simulation de conférence internationale sur la protection de l’Arctique. La séquence a été coconstruite avec les enseignants selon une démarche d’ingénierie didactique collaborative. Les résultats révèlent une forte sensibilisation des élèves à la crise écologique et une posture environnementale peu anthropocentrée. Cependant, l’analyse des débats durant la simulation montre que les élèves ont principalement mobilisé des arguments anthropocentrés, accordant une place prépondérante aux intérêts économiques. Le potentiel des simulations et la gestion des différences entre le cadre scientifique et les positions partisanes sont discutés.

L’éducation aux droits de l’Homme, essentielle pour construire une culture de paix et prévenir les crises, est une priorité dans le cadre de la refonte éducative du Maroc conformément aux objectifs de développement durable (ODD 4.7). Nous retraçons l’historique de sa prise en compte dans le système national, avant de focaliser sur une étude de cas et l’implémentation associée d’un modèle statistique d’évaluation de ses effets. Les résultats obtenus portent sur les acquisitions des élèves tant sur le plan des connaissances d’une culture des droits de l’Homme pour une culture de la paix, que sur les plans cognitifs et émotionnels. Ils nous permettent de poser les bases d’un changement de perspectives éducatives face à la forme scolaire classique, notamment à travers des projets artistiques et participatifs. Ce travail invite donc à une redéfinition des priorités éducatives nationales, en donnant une place centrale aux éducations transversales (dites aussi « éducations à »), à la nécessité d’un renforcement des collaborations familles-écoles et à la redéfinition des modèles d’évaluation.